viernes, 8 de abril de 2011

Paseo virtual: Aprendo Jugando.

Hola, ahora vamos hacer un paseo virtual donde vamos a jugar seleccionando y  clasificando las figuras geométricas según las instrucciones, solo tienes que darle clip a la siguiente estación http://www.tudiscoverykids.com/juegos/numeros_y_letras/nivel_avanzado/geometrias/.  

Después de haber jugado seleccionando y clasificando ahora vamos a continuar nuestro paseo virtual hasta la siguiente estación donde aprenderemos los nombres de algunos animales en ingles, Has clic en la siguiente dirección y te los aprenderás divertidamente con una canción http://www.youtube.com/watch?v=xQP-maN_svU&feature=player_embedded#at=174 , Si no entiendes alguno de los nombres de los animales, aquí tienes una lista de los animales mencionados que puedes usar mientras escuchas la canción:
elephant = elefante
monkey = mono
fish = pez
dog = perro
cat = gato
rooster = gallo
bear = oso
mouse = ratón (como Mickey Mouse)
donkey = burro
Vamos a ver tu  atención y rapidez para poder dar la respuesta correcta a lo que se te pide a continuación solo tienes que dar un clip izquierdo sobre la siguiente parada.

            Después de haber mostrado tu rapidez y haber contestado la respuesta correctamente ahora vamos a pensar formando estos divertidos rompecabezas http://www.tudiscoverykids.com/juegos/rapidez_y_destreza/nivel_avanzado/rompecabezas/ . Ahora que ya hemos jugado y aprendido en cada una de las paradas, vamos a ver ¿que aprendimos?, ¿que fue lo que mas nos gusto?, ¿le gustaría volver a realizar este paseo?
           

miércoles, 23 de marzo de 2011

Planificación diaria del Nivel Inicial 2do ciclo de 2 a 4 años.


Bloque: El centro educativo como espacio donde aprendo y me divierto.


Propósitos:

1.2.1 Descubrir su entorno inmediato, observando, manipulando y explorando.
4.2.2 Comunicar sus necesidades, intereses, experiencias, ideas y sentimientos a través del lenguaje corporal, oral, musical y grafico plástico.
8.2  Desarrollar las habilidades relacionadas con su s coordinación motora de manera que pueda actuar con mayor autocontrol.
13.2.2 Manifestar respeto y actitud e cuidado hacia el entorno natural inmediato.


Contenidos:

-Pintura con las yemas de los dedos, los nudillos, las palmas, los talones, los codos, muñecas, planta de pie, tobillos, barbilla, entre otros.
-Reconocimiento de las partes de las plantas del ambiente escolar.
-Características y organización del espacio en el centro escolar.
-Cuidado de los animales y de las plantas del centro educativo.

Actividades/ estrategias:

I Encuentro de grupo.
- La educadora conversa sobre el centro educativo ¿Qué ven?, ¿Qué les gusta?..
-Luego les pide que dibujen su escuela con pintura usando sus dedos.
-Conversación: describir su dibujo, ¿Qué es lo que mas te gusta de la escuela que dibujaste?...
-Cierre con la canción mi escuelita y evaluar la actividad que le gusto mas, con que la hicimos…

II Vamos a observar al patio.
-Compararemos los árboles por su tamaño, forma, por sus hojas y sus frutos y por último leeremos el nombre que tienen previamente ya identificados y los compararemos entre sí.

-Luego iremos al salón de clases para socializar lo ya visto y evaluar cuales plantas le llamo más a la tensión y cuales nombres recuerdan.

-Cierre: leer el cuento llamado Carlitos cuida su jardín, luego preguntara la maestra, ¿Cómo cuidamos las plantas?,

Recursos:

-Los niños y niñas
-El entorno
-Hoja en blanco
-Pinturas
-Plantas

ORDENANZA 1'96

¿Qué importancia tiene cumplir la ordenanza 1’96?

Es de suma importancia ya que esta rige normas que asegura una evaluación de calidad.  La ordenanza nos lleva a comprender que evaluar es un proceso imprescindible de la práctica educativa, que contribuye a incentivar la responsabilidad de todas y de todos los actores de los procesos educativos, promoviendo, también la creación, el desarrollo y la utilización de un amplio sistema de evaluación de todos los componentes de la educación.

¿Qué contiene la ordenanza 1’96?

Lo que establece el sistema de evaluación del curriculum de educación inicial, básica, media, especial y adultos. 

¿Tienen similitud el currículo y la ordenanza 1’96?
tiene similitud, porque los mismos criterios que están establecidos en el curriculum de nivel inicial, están plasmados en la ordenanza 1’96. Entre esos se encuentran que la evaluación es continua, procesual, que la familia debe ser parte de la evaluación, contempla que los niños tienen diferentes características, entre otros.

¿Qué importancia en cuanto a evaluación contiene el curriculo y  la ordenanza  ?

El currículo es importante porque hay están todas las pautas a seguir para una evaluación de calidad, y la ordenanza porque todos los actores de la comunidad educativas están amparados por la misma.
Plantear las semejanzas que hay entre la ordenanza 1’96, el currículo y la evaluación educativa del nivel inicial:
Todas plantean los mismos criterios, normas y propósitos para la evaluación del sistema educativo y el desarrollo personal, físico y socioemocional del niño/a.

UNIDAD DIDÁCTICA


¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA?

Es la organización de lo componentes constitutivos de la misma alrededor de un eje temático o tema de interés para los niños y las niñas.

Los componentes de una unidad didáctica son: aprendizajes esperados, derivados de los propósitos generales del diseño curricular del nivel, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, e indicadores para la evaluación.

En la unidad didáctica se trabajan aquellos aspectos significativos que forman parte de los intereses infantiles y en la misma se componen elementos del entorno.

A partir del tema de la unidad didáctica, el educador/a selecciona los aprendizajes esperados.
En síntesis, una unidad didáctica es la organización de la enseñanza y el aprendizaje.

¿QUÉ SON Y CÓMO SE SELECCIONAN LOS CONTENIDOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA?
Los contenidos no son los temas, son un medio para conocer comprender y analizar la realidad. Los contendeos se refieren a los saberes que los niños y las niñas deben aprender.
Dentro de los contendidos también se incluyen los ejes transversales, los cuales “constituyen grandes temas que articulan las áreas del conocimientos integrando aspectos cognitivos, afectivos y de comportamiento.”

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos se clasifican atendiendo a su naturaleza en: conceptuales, procedimentales y latitudinales:
Conceptuales: son las informaciones, hechas y conceptos, que los niños y niñas deben manejar en esta etapa de su desarrollo.
Procedimentales: son el conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecución de capacidades de saber hacer y saber actuar estas pueden ser generales y parciales.
Los contenidos referidos a los sentimientos, valores, actitudes y creencias son aquellos que responden al sentido del para que del proceso de enseñanza y de aprendizaje, estos trabajan los aspectos éticos, morales, sociales, culturales y personales.

CARACTERÍSTICA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

·    Tiene significado para los niños y niñas, porque forma parte de sus intereses y necesidades.

·    Desarrolla a los niños y niñas de manera integral, permite que los niños y las niñas integren, analicen,          sinteticen y evalúen contenidos curriculares.

·    Favorece el aprendizaje activo

·    Favorece el trabajo colaborativo.

La evaluación

     La evaluación no debemos de verla como una tarea fatigosa, algunas veces el maestro no se siente identificado con su elaboración. Esta no se debe hacer tan solo porque así lo demanda las instancias jerárquicas superiores.

     La evaluación abre puertas, permite registrar aquello que no hemos planificado, nos acerca a la realidad, a los imprevistos y a la incertidumbre.

     La evaluación esta relacionada con representaciones e ideas en el ámbito educativo, la practica de la evaluación esta directamente ligada al desarrollo de la pedagogía como ciencia. Ambas tienen vigencias en muchas escuelas y en nuestras propias prácticas.

     Cuando nos referimos a evacuación no solo pensamos en la que realiza el docente en relación con el aprendizaje de los niños, o el director sobre las tareas docente (heteroe-valuación), sino también en la mirada de su propia tarea (auto-evaluación) o sobre la del compañero (coe-valuación).

     La evaluación como sistema esta formada por un conjunto de elementos que actúan de manera interdependiente, a través del proceso evaluativo se plantea la evaluación con diversos objetivos para obtener distintos resultados.

     La evaluación puede ser de distintos tipos espontánea, planeada, individual, grupal, entre otras. Una consecuencia de la evaluación es saber para que se vayan a utilizar los resultados de dicha evaluación.

TIPOS DE EVALUACIONES

    Evaluación diagnostica: es aquella evaluación inicial que es realizada por los docentes para conocer a cada niño y al grupo, con el propósito de plantear un proyecto pedagógico que le ayude con sus necesidades. Esta evaluación es efectuada por medio de entrevistas a los padres y de observación de distintas situaciones durante un periodo de tiempo y termina con la elaboración de un informe diagnostico. Esta evaluación esta más centrada en los aspectos individuales que grupales.

     Evaluación periódica: es la evaluación de planificación poco sistematizada que permite realizar lo que se despliega, en la tarea. La realiza el docente en relación con el proceso enseñanza aprendizaje, puede realizarse diariamente y semanalmente.

La planificación organiza las tareas, se entiende que la planificación es un instrumento que se seguirá escribiendo y no un producto terminado el día que nos sentamos a planificar (anticipar tareas), esta se entiende como sucesión de borradores.

La planificación por proyecto de enseñanza y aprendizaje incluye los siguientes elementos:

-Ideas básicas.
-Propósitos.
-Contenidos.
-Estrategias metodologícas.
-Actividades posibles.
-Tiempo dos o tres semanas.

Evaluación formativa:
permite tomar decisiones, ya que va informando de los propósitos que se van logrando y de los procesos de aprendizajes que se desarrollan. Es realizada por medio de informes periódicos.

Evaluación individual de los niños: La realiza el docente poniendo la mirada sobre el proceso de aprendizaje de cada niño, observando los cambios producidos en ellos.

Las técnicas que permiten obtener informaciones de los que deseamos conocer sobre el proceso de aprendizaje de cada niño en el contexto del aula son las siguientes:

-La observación de múltiples aspectos.
-Las producciones graficas.
-Las pruebas verbales (sobre hipótesis acerca de la lengua escrita o sobre conocimientos matemáticos).

En el nivel inicial se incluyen las tres modalidades de contenidos: conceptuales, procedímentales y actitudinales. Los cuales son seleccionados para facilitar los informes narrativos y de esa manera comunicar lo evaluado.

Evaluación del docente: se evalúa su trabajo en relación con los niños, las familias, la comunidad educativa, su relación con los padres y posibilidad de trabajo en equipo. Esta evaluación la realiza el director o asesor pedagógico y muchas veces se traduce en termino numérico.

Evaluación institucional: esta evaluación es usada teniendo como marco el proyecto educativo institucional (PEI) y pueden participar de ella los docentes, padres y otros actores de la vida institucional.

La escuela infantil es una institución de existencia, con la historia particular, con fines y objetivos propios.

La evaluación es el reflejo de la concepción pedagógica que subyace al proceso educativo desarrollado, es aquella que se realiza sobre las tareas de cada docente. Es el proceso de aprendizaje de un sujeto o grupo, se torna como un instrumento de investigación para el docente el cual le permite obtener datos y tomar decisiones. Evaluar es indagar sobre una realidad educativa.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

     Antecedentes Históricos: B.F Skinner fue consagrado durante mucho tiempo como la figura más influyente de la psicología moderna. Su contribución consistió en gran parte en el desarrollo del estudio de la conducta como ciencia objetiva.
Para Skinner la tarea de la psicología era “poder influir, cambiar, modelar, en una palabra, controlar la conducta humana.”
Según Rogers “una visión encasillada de la conducta no se adecua a toda la escala de los fenómenos humanos”. Rogers se dedico al trabajo clínico en un esfuerzo por comprender la persona en su totalidad.
Lo educadores que creen en una educación de la persona deben estar abiertos a la necesidad de un sistema o un modelo educativo que permita llevar a la realidad los grandes objetivos de la educación. Como afirma Robert  Stenberg en La inteligencia humana: “la inteligencia y la educación no pueden existir de un mondó independiente”. En este narco que la Teoría de las Inteligencias Múltiples, llena un vacío pedagógico, creando los medios para utilizar las potencialidades de la persona en su máximo beneficio personal.

¿QUÉ ES INTELIGENCIA?

     En 1979, la fundación Bernard Van Leer, grupo filantrópico holandés, se acerca a la Universidad de Harvard y pide a los investigadores Howard Gardner y colegas que investiguen el potencial humano. Nace así lo que se llamo el Proyecto Cero, desde donde se profundiza la teoría de múltiples inteligencias.
El Dr. Howard Gardner, en1983 publica su libro Frames of Mind, que pasa a ser el punto de partid del publico conocimiento de la teoría de las múltiples inteligencias.

La Inteligencias Múltiples pasa a responder a que no hay una única y uniforme forma de aprender, cada una tiene características propias para aprender. Todos temeos múltiples inteligencias, somos más eminentes en una que en otras y las combinamos y usamos de diferentes maneras.
La teoría de las Inteligencias Múltiples nos ayuda a comprender mejor la inteligencia humana. La teoría e Inteligencias Múltiples nos hace reflexionar sobre otros lenguajes de comunicación y nos desafía a descubrir “los lenguajes inteligente” de nuestros alumnos.

COMO DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES A “PIE DE AULA”

     Existen diferentes pruebas para diagnosticar las inteligencias de las personas. No obstante lo mejor para realizar un diagnostico de olas Inteligencias Múltiples de los alumnos es la observación. Esta observación debe realizarse en todos los ámbitos en donde actúa el alumno: en el hogar, en el aula, en los recreos, en la calle…

TIPOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

    La inteligencia lingüística: consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados com plejos Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y los locutores presentan altos niveles de inteligencia lingüística.

 
    La inteligencia lógico-matemática:  permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, los matemáticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lógico-matemática.

 
    La inteligencia espacial: proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones, como lo hacen  los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos. Permite al individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información grafica.

 
    La inteligencia corporal-cinestésica:  permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las  habilidades físicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, así como también una condición importante para el desempeño de muchos roles prestigiosos.

 
    La inteligencia musical: resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía. Entre ellos se incluyen los compositores, los directores de orquesta, los músicos, los críticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles.

 
    La inteligencia interpersonal: es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en los trabajadores sociales, en los actores o en los políticos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer la relación que existe entre la mente y el cuerpo, también ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal.

 
    La inteligencia intrapersonal: se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se especializan como teólogos, psicólogos y filósofos.

 
    La inteligencia naturalista: consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Los granjeros, los botánicos, los cazadores,  los ecologistas y los paisajistas se cuentan   entre los naturalistas eximios.

viernes, 18 de marzo de 2011

LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS


      Los contenidos se conciben en el diseño curricular como mediadores de aprendizajes significativo, constituyen una selección del conjunto de saberes y formas culturales cuya apropiación, construcción y reconstrucción por los alumnos y las alumnas se considera esencial de acuerdo con los propósitos educativos generales.

      Los saberes o formas culturales no muy variados existen numerosos maneras de organizarlo y clasificarlos, una de ellas es: en informaciones sobre hechos, datos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes.

•          Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos procesos personales, naturales y/o sociales.
•          Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspecto cambiantes de la realidad.

Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

Los procedimientos son contenidos referidos a estrategias de acción, procesos seguidos por la personas

Criterios para la selección y organización de los contenidos.

      El hecho de que no sea posible, conveniente y necesario incorporar a la escuela todos los saberes y formas culturales disponibles, exigen su selección. La misma debe realizarse teniendo en este diseño y esta transformación curricular son los siguientes:

•          Los contenidos pertinentes para la concreción de los principios y el logro de fines y de los propósitos educativos contenidos en este diseño….

Espero que haya sido de su agrado.

Dios le bendiga